panel del tiempo

En nuestro panel del tiempo aprendemos los días de la semana, meses, estaciones del año, los numeros, noción de antes - después, ayer-hoy-mañana... y es muy divertido¡¡¡

Soplo y praxias

¿PORQUÉ TRABAJAMOS EL SOPLO Y LAS PRAXIAS?

Para producir correctamente los sonidos de las palabras es muy importante trabajar la tonicidad y movilidad de los órganos que intervienen en la producción del habla.

Para hablar, debemos poseer la agilidad suficiente en la lengua, los labios, músculos, mejillas… y controlar la cantidad y dirección del aire al producir los fonemas. Por ejemplo, para producir la r o rr, debemos dominar la cantidad de aire y la fuerza, además de poder hacer que vibre la lengua en el lugar adecuado.

Practicar las PRAXIAS y los ejercicios de SOPLO es vital para la correcta articulación y producción de sonidos del habla. La coordinación de la respiración con el movimiento de los órganos que intervienen en el habla es indispensable para la correcta producción sonidos que emitimos al hablar (fonemas)

¿Qué son las PRAXIAS? Se trata de ejercicios con los labios, lengua, mofletes y músculos de la cara y la mandíbula para ejercitar estos órganos, y facilitar que se coloquen en el lugar adecuado para producir los fonemas correctamente. 

¿Cómo trabajamos el SOPLO? Se trata de ejercicios que permitan practicar una respiración correcta, y ejercitar la cantidad y dirección de soplo. Los pomperos son juegos ideales para trabajar el soplo. Hemos elaborado divertidos tableros de soplo, para practicar estos ejercicios de manera divertida.

¿QUIÉN ES LA MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE? ¿CUÁNDO DEBEMOS ACUDIR AL AULA DE AL?

¿Quién es la Maestra de Audición y Lenguaje?   

La Universidad de Salamanca afirma que el título de Maestra en Audición y lenguaje ofrece una formación de profesores orientados a la evaluación e intervención de alumnos/as con dificultades de la audición, habla y lenguaje oral y escrito, así como en problemas de lenguaje derivados de trastornos del desarrollo o de la discapacidad intelectual.

Nuestra formación también está orientada a tareas de optimización del lenguaje en todos los niveles educativos en colaboración con el resto del profesorado de Educación Infantil y Primaria.   

Según la Universidad de Castilla La Mancha, nuestro ámbito de actuación abarca diversas categorías de trastornos relacionados con el aprendizaje del lenguaje, la lectura y escritura: dislexia, retrasos fonológicos, tartamudez, digrafías, etc.

Nuestras actuaciones se basan fundamentalmente en la evaluación y tratamiento psicopedagógico, así como en el desarrollo de programas de estimulación precoz, prevención y diversas formas de tratamiento para estos trastornos.

¿Cuándo acudir a la Maestra de Audición y Lenguaje?

Existen muchos indicadores y síntomas a tener en cuenta, entre ellos podemos nombrar:

 - Que no se comprenda cuando habla el niño.
- Que con frecuencia el niño “se coma sonidos”, o que agregue otros sonidos.
- Que respire con la boca abierta.
- Que tenga dificultades para pronunciar algún sonido.
- Que se encuentre afónico con frecuencia.
- Que manifieste que no escucha bien.
- Que no discrimine ruidos de sonidos.
- Que no hable o hable muy poco.
- Que presente cambios muy drásticos en la voz.
- Que presente alteraciones físicas, por ejemplo: Parálisis cerebral, espina bífida, etc.
- Que presente alteraciones sensoriales.
- Que presente retraso general en el desarrollo y el lenguaje.
- Que se descentre con facilidad ante cualquier situación de la vida diaria.
- Que no logre seguir consignas lingüísticas simples.
- Que presente dificultades a la hora de escribir o leer correctamente.

Un niño tiene un PROBLEMA de lenguaje y no se puede demorar su intervención si...

■  A los dos años:
· No dice las primeras palabras: papá, mamá, agua, nene.
· Parece no entender órdenes sencillas.

■  A los tres años:
· Sus frases son de una sola palabra. Ej ·agua", para decir "Quiero agua".
· Como mucho hace frases de dos palabras. Ej. "nene coche" por "El coche es del nene".
· No comprende dos órdenes seguidas. Ej. "coge el ... y ponlo en el ..."

■  A los cuatro años:
· "Corta" las palabras simplificando sílabas u omitiendo las átonas. Ej "pato" por zapato, "obo" por globo.
· Altera el orden sintáctico. Ej. "gaeta quere nene".
· No repite de memoria varias palabras.
· No distingue palabras que sólo varían en un fonema: Ej. pala/bala, vino/pino, para/pala, fumo/zumo...
· Intercambia la secuencia de los fonemas: flaire x fraile, clavo x calvo.
· Inserta vocales (epéntesis) en grupos consonánticos. Ej. "palato" x plato, "golobo" por globo.
· Asimila unos fonemas con otros próximos. Ej. "bufanna" x bufanda, "nuna" x luna, "muma" x fuma...

■  A los cinco años:
· Si tiene algo de lo anterior y/o además...
· Construye frases muy cortas.
· Su vocabulario es pobre y reducido.
· No es capaz de repetir correctamente una frase.
· Muestra enormes dificultades para resumir lo que se le ha contado.
· Se hace entender por unas pocas palabras que le sirven para denominar todo (palabras omnibus): eso, cosa, cacharro...
· Su problema de lenguaje está afectando a otras áeras:
  - dificultad en relacionarse con los compañeros.
  - escaso progreso en aprendizaje